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看图讲述教学模式的改善策略

来源:现金娱乐网 编辑:小绿 时间:2016-03-31

  看图讲述教学模式的改善策略

  长期以来,看图讲述教学陷入模式化的误区,教师注重显性指导,忽视幼儿的主动观察,注重按教案流程教,忽视幼儿的自发关注点,注重按四要素顺序讲述,忽视了趣味性,注重结果的评价,忽视过程的评价。为了改变这种状况,我们探讨了如下策略。

  一、改集体教学为小组教学,提高师幼互动频率

  由于看图讲述是全班儿童观察同一(多)幅图片,讲述同一对象,较单调。儿童往往是5分钟的热度,初看到图片喜形于色,时间一长,就心不在焉了。为了激发和保持儿童学习的兴趣,我们先考虑一节课30分钟让教学过程动静搭配。根据儿童注意保持时间为7分钟的理论依据,把30分钟划分成5~6个时间段,动静穿插组织。如:

  时间段一:教师提出问题,儿童观察图片;

  时间段二:儿童相互间自由讲述;

  时间段三:个别儿童的范例性讲述;

  时间段四:儿童自由的表演讲述;

  时间段五:教师(儿童)的概括性总结。

  这样,儿童的注意集中了,教学气氛活跃了,我们认为孩子学得积极了。但在进一步分析和对照其他领域的教学模式后,我们发现,这样只解决了学习积极性的问题,但没有解决儿童学到了什么、学了什么、怎么学的问题;只解决了年龄特点的问题,没解决个性差异的问题。于是,我们又改变了教学组织形式,将过去的集体教学改为小组教学,每次活动,教师只和一半的孩子发生交互关系。幼儿人数减少了,师幼互动的频率自然就加大了。执教者在高频率的互动中清楚地发现了儿童之间的差异,儿童也获得了展示自我的机会,创设了把内心语言变为外部语言的条件。

  二、将目标层次化,等待儿童发展

  在改变了看图讲述教学的组织形式后,我们面临的第二个问题是:教师面对的孩子少了,儿童的差异性显现出来了,教育行为上是保中间舍两头,还是三个层次上的儿童都要关注呢?答案是要关注所有儿童。于是,第二个问题讨论的焦点是:教学目标如何完成?教育结果又如何评价?

  近年来,大家已逐渐明白了“过程”与“结果”、“认知”“能力”与“情感”的关系及重要性,从重结果转到重过程,从不会拟订目标到认知、能力与情感各定一条,教学组织也从教师的直接控制转到直接控制、间接控制相互转换。但是,这样的教学依然是重表面、轻实质。有时,教师为了上好一节课,找资料、备课、试教要忙半天,力图让教学过程尽善尽美,不出半点差错。这样的完美准备却让听者感觉

  教师像一个演员。因此,我们又提出将目标层次化的策略,即将目标分为中心目标和辅助目标。中心目标即本次活动要达到的与学科相关的主要目标,辅助目标即本活动最利于儿童发展的非学科目标。中心目标因为是本次活动的主要任务,又分为三个不同层次的目标,分别与强、中、弱的儿童对应。如看图讲述《果树下》中心目标为:

  层次一:根据自己对语言的理解,辨别相似场景。

  层次二:借助他人的语言提示,辨别相似场景。

  层次三:在成人的具体指导下,找出场景画面。

  有了这样的划分,教师在教学过程中不再为两头的儿童苦恼,而是根据分层的内容设置合理地提问与指导,不再操之过急。有了分层的目标,教师掌握了降一降、升一升的技巧,学会了等待儿童的发展。

  三、让教学内容系列化,提高儿童相关智力水平

  看图讲述所有的教学内容都是为其目标服务的。不同目标下,看图讲述教学过程的重点会发生变化。如果不看目标只看内容,就会以单一的程序代替所有的看图讲述活动。

  在全园性的幼儿看图讲述能力评估中,我们发现有些幼儿的评估结果与该班教师的评价结果不一致。在班级中被认为是“故事大王”的孩子在全园评估中只达到均值甚至低于均值。调查发现,这些孩子讲述的故事大多来源于成人念的书本或录音磁带,倾听和复述的能力很强,词汇量丰富,但面对新图片讲述的能力则显得较弱。因为前者需要的是注意力、记忆力,后者需要的是观察力、分析力、想象力、创造力等综合智力因素。

  为此,我们根据看图讲述所需的智力因素,制定了看图讲述相关层次类别及智力要素发展要项,见下表:

  层次类别解释举例智力要项一形象性描述以人物或物体形象为主的描述一只大狗、一只小鸟在等火车……视觉辨别力二动作性描述以角色动作变化为主的描述一只小鸟站在钟上……观察力三过程性描述以四要素为顺序进行的描述一天早上,小老鼠来到火车站……推理能力四情境性描述将场景和角色相关联的描述小老鼠想坐火车,但车开了,他就乘热气球去追……分析能力五想象性描述以角色和场景为主要依托的讲述小猫欺负了小老鼠一家,老鼠们把他赶到车顶上。不好,前面有一个山洞……想象力六独创性描述既包含图片角色、场景,又不受其约束的趣味性讲述……大狗太胖了,挤不上车……大家刚把大狗拽进窗口,火车就开了……创新能力有了以上的划分,老师在备课时选择教学内容就有了依据,能更加有针对性地选择图片,而不受原有教材的束缚。教学过程中,也把层次性的发展目标作为本次活动的重点,看图讲述再也不是统一模式、统一指导了。

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